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Être enseignant
Il est devenu difficile de continuer à être un magister avec ces étudiants-là et dans ce contexte-là (G. Bajoit). Face à ce constat, des enseignants s interrogent sur la relation entre celui qui sait et celui qui apprend . Ils décident un changement en profondeur, mais sont confrontés à de multiples...
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| Auteurs principaux : | , |
|---|---|
| Format : | Livre |
| Langue : | français |
| Titre complet : | Être enseignant / Cécile Vander Borght, Benoît Raucent |
| Publié : |
Bruxelles :
De Bœck Supérieur
, 2012 |
| Collection : | Pédagogies en développement |
| Titre de l'ensemble : | Pédagogies en développement |
| Accès en ligne : |
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| Sujets : | |
| Documents associés : | Autre format:
Être enseignant |
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| 330 | |a Il est devenu difficile de continuer à être un magister avec ces étudiants-là et dans ce contexte-là (G. Bajoit). Face à ce constat, des enseignants s interrogent sur la relation entre celui qui sait et celui qui apprend . Ils décident un changement en profondeur, mais sont confrontés à de multiples questions : Pourquoi changer ? Que changer ? Quels dispositifs mettre en place ? Comment faire évoluer les métiers d étudiant et d enseignant ? Quelle efficacité espérer de ce changement ? Comment évaluer les acquis des étudiants ? Le changement pédagogique est-il possible et durable ? L ouvrage propose sept chapitres articulés autour de ces sept questions. Chacune d entre elles est introduite par une situation vécue dans le cadre d une réforme vers une pédagogie active par problèmes et projetsmise en place dans une école d ingénieurs. Des enseignants réagissent et se positionnent par rapport à cette situation. Ils partagent ce qu ils ont eux-mêmes appris, souvent au prix d efforts intenses. Des conseillers en pédagogie universitaire et des chercheurs en éducation alimentent cette table ronde à partir de leur expertise. Une synthèse clôture chaque question et propose des pistes de réflexion. Le lecteur cheminera dans cet ouvrage en fonction de ses propres interrogations. Un directeur d études pourrait être plus intéressé par la formation des enseignants ; les membres des organes de décision, par le bilan ; les enseignants, par la construction de dispositifs | ||
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