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Comprendre et combattre l'échec scolaire : l'articulation entre pédagogies et didactiques
Comprendre et combattre l'échec scolaire se fonde sur trois constats. Les deux premiers sont bien connus : la persistance d'un échec scolaire important et son caractère socialement marqué en France. Le troisième constat concerne les résultats intéressants obtenus par des équipes d'ens...
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| Auteur principal : | |
|---|---|
| Format : | Livre |
| Langue : | français |
| Titre complet : | Comprendre et combattre l'échec scolaire : l'articulation entre pédagogies et didactiques / Yves Reuter |
| Publié : |
Boulogne-Billancourt :
Berger-Levrault
, C 2024 |
| Description matérielle : | 1 volume (177 pages) |
| Collection : | Les Indispensables (Paris. 2002) |
| Sujets : |
| LEADER | 08384cam a2200481 4500 | ||
|---|---|---|---|
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| 225 | 2 | |a Les Indispensables | |
| 320 | |a Bibliographie p. 155-165. Notes bibliographiques. Index | ||
| 330 | |a Comprendre et combattre l'échec scolaire se fonde sur trois constats. Les deux premiers sont bien connus : la persistance d'un échec scolaire important et son caractère socialement marqué en France. Le troisième constat concerne les résultats intéressants obtenus par des équipes d'enseignants mettant en oeuvre des pratiques pédagogiques dites différentes ou alternatives . Ce dernier constat est malheureusement encore trop souvent ignoré ou dévalorisé par les discours ministériels et les médias, voire par un certain nombre de chercheurs. Au regard de ces trois constats, le projet de cet ouvrage est double. Il consiste, d'une part, à éclairer comment l'échec scolaire se construit, au moins en partie, au sein des établissements et des classes, au travers de fonctionnements pédagogico-didactiques courants ; d'autre part, à montrer l'intérêt de certaines démarches dans la lutte contre l'échec scolaire. Pour ce faire, l'auteur s'appuie sur les recherches menées dans le domaine des didactiques qui, d'un côté, examinent les relations entre enseignement et apprentissages au travers du prisme privilégié des contenus, et sur les recherches dans le domaine des pédagogies qui, d'un autre côté, analysent ces relations au travers du prisme privilégié des dispositifs et de démarches. Dans cette perspective, l'auteur porte l'éclairage sur les élèves en situation de pauvreté, voire de grande pauvreté, pour plusieurs raisons. D'abord parce que ces derniers sont particulièrement touchés par les difficultés scolaires. Ensuite, parce qu'il s'agit d'un angle mort de l'institution scolaire et de nombre de recherches, qui ne donnent pas véritablement à entendre et à comprendre le vécu des exclus de la réussite scolaire. Enfin, parce que les difficultés que rencontrent ces élèves sont susceptibles de produire un effet de loupe sur les dysfonctionnements de l'école et que les pistes proposées pourraient s'avérer bénéfiques pour tous. |2 4e de couverture | ||
| 359 | 2 | |p P. 11 |b Chapitre introductif |p P. 17 |b Chapitre 1. Comprendre et combattre l échec scolaire : l articulation entre pédagogies et didactiques |p P. 17 |c Section 1. Pédagogies et didactiques éclairent la construction de l échec au sein des classes |p P. 18 |c Section 2. Trois concepts clés : système didactique, discipline scolaire et configuration disciplinaire |p P. 22 |c Section 3. Autonomie et ouverture des pédagogies et des didactiques |p P. 24 |c Section 4. L articulation entre projet de connaissance et projet d action |p P. 26 |c Section 5. Les spécificités des éclairages didactiques et pédagogiques |p P. 27 |c Section 6. Complémentarité et interactions |p P. 28 |c Section 7. Les conditions d un travail en commun |p P. 33 |b Chapitre 2. Comprendre les difficultés des élèves |p P. 33 |c Section 1. L opacité |p P. 44 |c Section 2 - L imposition |p P. 46 |c Section 3. Injustices et humiliations |p P. 48 |c Section 4. Un vécu scolaire difficile |p P. 53 |c Section 5. Des apprentissages empêchés |p P. 55 |b Chapitre 3. Difficultés des élèves et fonctionnements pédagogico-didactiques |p P. 55 |c Section 1. Autonomie et spécificités de la relation pédagogique |p P. 58 |c Section 2. Les disjonctions entre enseigner et apprendre |p P. 59 |c Section 3. Les spécificités scolaires des contenus |p P. 65 |c Section 4. Les rapports de pouvoir |p P. 68 |c Section 5. Un cadre explicatif possible : la forme scolaire |p P. 71 |b Chapitre 4. Penser différemment pour agir autrement |p P. 71 |c Section 1. Abandonner l illusion d un passé idyllique |p P. 75 |c Section 3. La possibilité d autres configurations |p P. 78 |c Section 4. Articuler sécurisation et stimulation |p P. 81 |b Chapitre 5. Le changement de posture de l enseignant |p P. 81 |c Section 1. Faciliter et garantir les apprentissages |p P. 87 |c Section 2. Changement de posture et dévolution |p P. 88 |c Section 3. Changement de posture et engagement des familles |p P. 89 |b Chapitre 6. Réduire l opacité de l univers scolaire |p P. 89 |c Section 1. Clarifier les fonctionnements scolaires |p P. 91 |c Section 2. Clarifier les formes d organisation des contenus |p P. 93 |c Section 3. Clarifier les strates des contenus disciplinaires |p P. 94 |c Section 4. Clarifier les relations entre situations, visées et évaluation |p P. 95 |c Section 5. Déterminer les contenus à s approprier |p P. 96 |c Section 6. Travailler sur les discordances disciplinaires |p P. 97 |c Section 7. Quelles démarches pour clarifier ? |p P. 99 |b Chapitre 7. La fonctionnalité des contenus scolaires |p P. 99 |c Section 1. L importance du sens |p P. 100 |c Section 2. Fonctionnalité immédiate et fonctionnalité de transition |p P. 101 |c Section 3. La fonctionnalisation par les questions et les besoins des élèves |p P. 102 |c Section 4. La fonctionnalisation par la mise en perspective historique |p P. 103 |c Section 5. La fonctionnalisation par le plaisir des apprentissages |p P. 105 |c Section 6. Construction et étayage du sens |p P. 106 |c Section 7. La construction d une vision spécifique du monde |p P. 109 |b Chapitre 8. Décider, s exprimer et créer à l école |p P. 109 |c Section 1. La gouvernance comme question pédagogico-didactique |p P. 110 |c Section 2. Citoyenneté scolaire et apprentissages disciplinaires |p P. 111 |c Section 3. Sortir de l imposition dans les apprentissages |p P. 112 |c Section 4. Évaluation, évaluation négociée, autoévaluation |p P. 114 |c Section 5. Projets et apprentissages |p P. 115 |c Section 6. L importance de l expression et des créations |p P. 117 |c Section 7. La discutabilité des contenus |p P. 119 |b Chapitre 9. Coopération et apprentissages |p P. 119 |c Section 1. Pourquoi coopérer ? |p P. 123 |c Section 2. Comment coopérer ? |p P. 126 |c Section 3. Construire des projets |p P. 127 |c Section 4. Coopération et variations disciplinaires |p P. 128 |c Section 5. Des principes à respecter |p P. 131 |b Chapitre 10. Les apprentissages comme parcours |p P. 131 |c Section 1. Penser les apprentissages en termes de diversité de parcours |p P. 132 |c Section 2. Penser les apprentissages en termes de rythmes différents |p P. 133 |c Section 3. Penser les apprentissages en termes de diversité de postures |p P. 135 |c Section 4. Stimuler les cheminements : compétitions, défis et obstacles |p P. 138 |c Section 5. Rendre conscient des cheminements : histoires et bilans |p P. 141 |b Chapitre 11. Les apprentissages comme acculturation |p P. 142 |c Section 1. Une acculturation multidimensionnelle |p P. 143 |c Section 2. Les médiations comme problèmes |p P. 144 |c Section 3. Travailler les dimensions socioculturelles des contenus |p P. 145 |c Section 4. Transformer les fonctionnements des médiations |p P. 146 |c Section 5. Ne pas suraccentuer les obstacles possibles |p P. 149 |c Section 6. Articuler cultures scolaires et extrascolaires |p P. 151 |c Section 7. Construire une culture commune |p P. 153 |b Conclusion. Réfléchir ensemble | |
| 410 | | | |0 069457646 |t Les Indispensables (Paris. 2002) |x 1637-2255 | |
| 606 | |3 PPN027232573 |a Échec scolaire |3 PPN028938461 |x Lutte contre |2 rameau | ||
| 606 | |3 PPN027225313 |a Enfants en difficulté d'apprentissage |3 PPN027684237 |x Statut social |2 rameau | ||
| 606 | |3 PPN027246159 |a Pédagogie |2 rameau | ||
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